Beschluss Nr. 742 vom 09.05.2011
Studienordnung des einstufigen Masterstudiengangs Bildungswissenschaften für den Primarbereich (LM-85 bis) an der Fakultät für Bildungswissenschaften der Freien Universität Bozen

Studienordnung des einstufigen Masterstudienganges Bildungswissenschaften für den Primarbereich (LM-85 bis) an der Fakultät für Bildungswissenschaften der Freien Universität Bozen

Erlassen mit Dekret des Präsidenten des Universitätsrates Nr. XX vom XX.XX.20111 (Rechtswirksamkeit a. J. 2011/2012)

Art. 1

Benennung und Fakultät

Artikel 2

Qualifizierende Bildungsziele des Masterstudienganges (LM-85 bis)

-über fundierte Fachkenntnisse in den Unterrichtsfächern verfügen müssen (linguistisch-literarische, mathematische, physikalische und naturwissenschaftliche, historische und geografische, zu Kunst, Musik und Bewegung);

-es verstehen müssen, die Fachinhalte der Schulstufe, dem Alter der Kinder und dem Bildungsauftrag der Schule entsprechend aufzubereiten;

-die pädagogisch-didaktischen Fähigkeiten besitzen müssen, den Bildungserfolg der Kinder und der Schüler/innen durch Maßnahmen der Individualisierung zu erreichen;

-in der Lage sein müssen, die Lern- und Arbeitsmittel dem jeweiligen Lernziel entsprechend zu wählen (Frontalunterricht, Diskussion, Simulation, Zusammenarbeit, Gruppenarbeit, Einsatz neuer Technologien);

-die sozialen und organisatorischen Fähigkeiten haben müssen, um das Leben und die Tätigkeiten in der Gruppe und in der Klasse für alle Kinder gewinnbringend werden zu lassen, indem das Zusammenleben von unterschiedlichen Kulturen und Religionen erleichtert wird, Verhaltensweisen vereinbart und eingeübt werden, die Disziplin, Selbstverantwortung. Solidarität und Gerechtigkeitssinn fördern;

-in der Lage sein müssen, aktiv an der Führung der Schule und des Kindergartens wie an den Bildungsaktivitäten und dem Unterrichtsgeschehens teilzunehmen und mit den Kolleginnen und Kollegen in der Bildungs- und Unterrichtsplanung zusammenzuarbeiten, bei gemeinsamen Aufritten nach innen und nach außen, jeweils unter Berücksichtung der Bedürfnissee des Kindergartens und des schulischen Umfeldes.

Artikel 3

Kennzeichnende Bildungsziele und Beschreibung des Masterstudienganges

- Kompetenzen in den Lernbereichen, psycho-pädagogische, methodisch-didaktische, organisatorische und soziale Kompetenzen, die notwendig sind, damit die Schüler/ Schülerinnen die von den Rahmenrichtlinien des Landes vorgesehenen Bildungs- bzw. Kompetenzziele gemäß den Curricula für den Kindergarten und die Grundschule erreichen;

- Kompetenzen, um die Entwicklung und Entfaltung der Autonomie der Schule, wie sie vom Landesgesetz Nr. 12 vom 29. Juni 2000 vorgesehen sind, zu fördern;

- Kompetenzen zum Einsatz der Kommunikations- und Informationstechnologien im Sinne der Empfehlungen des Europäischen Parlaments und des Rates vom 18. Dezember 2006;

- didaktische Kompetenzen zur Integration der Kinder und Schüler/Schülerinnen mit Beeinträchtigungen in Kindergarten und Grundschule, so wie vom Gesetz 5. Februar 1992, Nr. 104, in geltender Fassung, vorgesehen.

- „Bildungstätigkeiten zu den grundlegenden Bildungsbereichen“, die Kompetenzen im psychopädagogischen, methodisch-didaktischen, sozio-anthropologischen und im digitalen Bereich aufbauen;

- „Bildungstätigkeiten zu den fachspezifischen Bereichen“, 1. Bereich, in denen die Fachinhalte zu den Lernprozessen im Kindergarten und zu den Lernbereiche der Grundschule vertieft und, den Abteilungen entsprechend, die Sprachkompetenzen in Italienisch, Deutsch, Englisch, Ladinisch verbessert werden;

- „Bildungstätigkeiten zu den fachspezifischen Bereichen“, 2. Bereich, um Kinder bzw. Schüler/ Schülerinnen mit Beeinträchtigungen umfassend integrieren zu können;

- „Weitere Tätigkeiten“, die das Praktikum, die Wahlfächer, die Laboratorien zu den elektronischen gesteuerten didaktischen Technologien, die Laboratorien zur englischen Sprache und die Eignungsprüfung Englisch, sowie die Bildungstätigkeiten für die Abschlussprüfung umfassen.

- Grundkenntnisse der Entwicklungspsychologie und der Pädagogischen Psychologie erwerben, um Erziehungsabläufe besser verstehen zu können, und über kritische Kenntnisse der wichtigsten pädagogisch-didaktischen Modelle zu verfügen;

- Kenntnisse über die Entwicklung des Kindes vor dem Hintergrund der Prozesse im sensoriellen Bereich, im Bereich der Aufmerksamkeit und des Gedächtnisses, im sprachlichen, kognitiven, argumentativen Bereich wie beim problemlösenden Handeln erwerben;

- Kenntnisse über die emotionalen und affektiven Komponenten und über die Sozialisierungsprozesse erlangen;

- Kompetenzen in der Beobachtung des kindlichen Verhaltens festigen;

- didaktische Kompetenzen besitzen (Fähigkeit, Gruppen im Kindergarten und Schulklassen als Lernumgebungen und Beziehungsgemeinschaften zu organisieren, eine Vielfalt von didaktischen Verfahren beherrschen, die einer konstruktivistischen und sozialen Vision des Lernens verpflichtet sind; die Fähigkeit integrierte und flexible didaktische Strategien zu wählen und anzuwenden, die den Bedürfnissen und den tatsächlichen Lernprozessen der Kinder und Schüler/Schülerinnen entsprechen);

- in der Lage sein, sich mit den Kindergärtnern/Kindergärtnerinnen der Abteilungen und den Lehrpersonen der Klassen über Modelle von Projekt- und Planungsentwürfen zu verständigen, Implementierungen von Tätigkeiten und offene wie prozessorientierte Bewertungen durchzuführen, und dabei auf die unterschiedlichen Herausforderungen reagieren zu können;

- Reflexionen über das eigene und das berufsbezogene Handeln anderer in einem didaktischen Kontext anstellen und vertiefen können und dabei eine dynamische und entwicklungsfähige Vision des Berufsbildes verfolgen;

- Möglichkeiten und didaktische Valenzen der elektronischen Techniken erkennen und sie zielgerichtet in die Gestaltung von Lernumgebungen einbauen können;

- die Grundlagen und Strategien pädagogischer Forschung zur Überprüfung und Erneuerung der erzieherischen und didaktischen Praxis kennen;

- pädagogische „Feldforschung  betreiben können, die auf Beobachtung, Dokumentation, Erneuerung und auf der Evaluation des Lehrens und seiner Ergebnisse beruht;

- Kenntnis über den historisch-sozialen Kontext der konkreten Berufsausübung haben;

- die eigene Arbeit in Beziehung zu den Regulationsprozessen des Erziehungssystems setzen und einen Vergleich mit der europäischen und internationalen Entwicklung der Erziehungspolitik herstellen können;

- auf Diversität und Heterogenität eingehen und im Sinne der Inklusion auf die besonderen erzieherischen Bedürfnisse der Kinder und Schüler/Schülerinnen unterschiedlicher Herkunft bzw. mit besonderem Förderbedarf reagieren können;

- über folgende Sprachkompetenzen verfügen:

- Studierende der italienischen Abteilung und der deutschen Abteilung über die Sprachkompetenz der Niveaustufe C 1 in Englisch oder in der Zweiten Sprache (für die italienische Abteilung: Deutsch; für die deutsche Abteilung: Italienisch) und der Niveaustufe B2 in der anderen der beiden Sprachen (= Englisch oder Deutsch für die italienische Abteilung bzw. Englisch oder Italienisch für die deutsche Abteilung) gemäß dem „Europäischen Referenzrahmen für Sprachen  des Europarates von 1996.

- Studierende der ladinischen Abteilung über die Sprachkompetenz der Niveaustufe C1 in Ladinisch, Italienisch und Deutsch und der Niveaustufe B2 in Englisch gemäß dem „Europäischen Referenzrahmen für Sprachen  des Europarates von 1996;

- über gute interkulturelle Kompetenzen verfügen.

-Vorlesungen auch multimedial gestützt (Software, Videoaufzeichnungen, Filme …);

-Vorlesungen, auch multimedial gestützt (Software, Videoaufzeichnungen, Filme …) mit angeleiteten praktischen Übungen, vorzugsweise zu den Bildungstätigkeiten im Kindergarten und zu den Lernbereichen in der Grundschule;

-Laboratorien, in welchen Analyse von Projekten, Ausarbeitung von Projekten in Gruppen, Referate, pädagogische Initiativen, Simulationen, Diskussion mit Experten, Gruppendiskussionen und Gruppenarbeiten stattfinden, Hilfsmittel für die Bewertung und Evaluation und didaktisch-pädagogische Maßnahmen erprobt werden;

-direktes und indirektes Praktikum;

-Angebot eines speziellen Wahlmoduls zur Didaktik der Zweiten Sprache.

a.) Bildungsziele:

a.1.) Sprachdidaktik

- Sensibilisierung gegenüber der linguistischen und kulturellen Vielfalt Italiens durch alte und neue Sprachminderheiten, Verhältnis von Dialekt und Standardsprache, Sprachkontakt Italienisch-Deutsch, mit besonderer Berücksichtigung der mehrsprachigen Dynamiken, die heutige Gesellschaften kennzeichnen;

- volle Sprachbewusstheit gegenüber den sozialen und situationellen Varietäten der Sprache erlangen und eine angebrachte Verwendung derselben erreichen;

- Wissen über die Grundstrukturen der italienischen Sprache im Bereich Phonologie, Morphosyntax, Textualität und Wortschatz erwerben;

- Kenntnisse über die Erwerbsphasen von Italienisch als Erste und als Zweite Sprache im gesteuerten und ungesteuerten Kontext erlangen;

- Sprachreflexion unter Berücksichtigung der sprachdidaktischen Modelle;

- Entwicklung der Fähigkeit zur sprachlichen Bearbeitung im Sinne einer spezifischen Primarschuldidaktik;

- Kenntnisse über die zugrundeliegenden kognitiven Prozesse des Lesens und Schreibens, welche zur Entwicklung von Textkompetenzen führen;

- Fähigkeit, lerneradäquate Unterrichtsmaterialien auszuwählen und im Unterricht einzusetzen.

a.2.) Italienische Literatur und Kultur, Literaturdidaktik:

- Vertrautheit mit dem Lesen als Teil der lebenslangen Bildung des Menschen entwickeln;

- Instrumente bereitstellen, die das Erkennen der formalen und ästhetischen Werte von Texten der Kinderliteratur ermöglichen;

- Kompetenzen entwickeln, die zur literarischen, moralischen und emotionalen Interpretation literarischer Texte befähigen;

- Wissen über die italienische literarische Tradition und deren Formen der Vermittlung erwerben.

b.) Methodische Verfahrenzum Erreichen der Bildungsziele:

- Vorlesungen und Vorlesungen mit angeleiteten praktischen Übungen;

- Laboratorien;

- Gebrauch der digitalen Analyseinstrumente für die Sprachanalyse (z.B. Sprachkorpora, elektronische Wörterbücher) und zur Analyse literarischer Texte;

- Nutzung der herkömmlichen Hilfsmittel (normative wie deskriptive Grammatiken und Wörterbücher);

- Spezielle Hilfsmittel für die Grundschule (Bilderwörterbücher, Lesbarkeitsindices, Lern-software);

- Lektüre und Interpretation literarischer Texte.

a.) Bildungsziele (Erstsprache, DAZ):

a.1.) Sprachdidaktik

- Kenntnisse über die Plurizentrik der deutschen Sprache und der Varietäten in Südtirol und im deutschen Sprachraum;

- Kenntnisse über die sprachliche und kulturelle Vielfalt der deutschen Sprache, über die Diglossie-Situation (Standard-Deutsch/Dialekt) besonders in Südtirol sowie über Aspekte des Sprachkontakts Deutsch-Italienisch;

- Wissen über die Grundstrukturen der deutschen Sprache, insbesondere Mündlich-keit/Schriftlichkeit, Phonetik, Prosodie, Morphologie, Syntax und Textsorten;

- Kenntnisse über die prosodischen Strukturen des Vortragens, über die sprachlichen Strategien (Beschreiben, Informieren, Argumentieren);

-  Kenntnisse über die Erwerbsphasen von Deutsch als Erstsprache und als Zweite Sprache in gesteuerten und ungesteuerten Lernprozessen;

- Kenntnisse über Modelle der Erst- und Zweitsprachdidaktik;

- Kenntnisse zu Spracherwerb durch Wissensvermittlung;

- Kenntnisse über die kognitiven Prozesse des Lesens und Schreibens mit besonderer Berücksichtigung des Erstschreiberwerbs unter Beachtung der Silbenstruktur der Sprache;

- Förderung der schreib- und lesedidaktischen Kompetenzen und der Sprachförderung im Kindergarten;

- Wissen über den Wortschatzerwerb des Kindes unter Einsatz moderner Hilfsinstrumente;

- Fähigkeit, lerneradäquate Unterrichtsmaterialien nach objektiven Kriterien wie der Lesbarkeit und der Verständlichkeit auszuwählen und im Unterricht einzusetzen;

- Förderung einer kontinuierlichen Sprachreflexion im Hinblick auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede in der ersten, zweiten und dritten Sprache;

- Wissen über den Einsatz moderner Hilfsmittel insbesondere der Mediathek für das Lernen;

- Vertiefung der Aspekte der kompetenz-orientierten Unterrichtsplanung, Sprachlern-prozessorientierung, Beratung und Bewertung.

a.2.) Deutsche Literatur und Kultur, Literaturdidaktik:

- Vertrautheit mit dem Lesen als Teil der lebenslangen Bildung des Menschen entwickeln;

- Kompetenzen entwickeln, die zur Interpretation literarischer Texte, auch mit hohem geistigen und emotionellen Gehalt, befähigen;

- die Instrumente bereitstellen, die das Erkennen der formalen und ästhetischen Werte der Texte ermöglichen;

- Kompetenzen entwickeln für die Auswahl von Texten und Büchern für Kinder;

- Kenntnisse über die Kommunikationsformen in den Medien;

- Fähigkeiten erwerben, Texte in verschiedenen Formen der Paraphrase und des Kommentars auf unterschiedlichen Niveaus der Sprachbeherrschung (Deutsch als Zweite Sprache) zu behandeln;

- Wissen erwerben über die exemplarische Literatur im deutschsprachigen Raum, auch Wissen über lokale Literatur und Kinderliteratur;

- Fähigkeit, Lesen mit Schreiben zu verbinden und mit Gelesenem kreativ umzugehen;

- Fähigkeit, Kinder im Vorschulalter mit Formen der Schriftkultur vertraut zu machen;

- Fähigkeit, in der Beschäftigung mit Literatur den kulturellen Austausch zu fördern.

b.)  Methodische Verfahren zum Erreichen der Bildungsziele:

- Vorlesungen mit angeleiteten praktischen Übungen;

- Übungen und anwendungsorientierte Laboratorien;

- Einführung in den Gebrauch der digitalen Sprachanalyse (Korpora, elektronische Wörterbücher, Hilfsmittel zur Stilanalyse, Programme zum Erstellen von Konkordanzen), sowie Hilfsmittel zur Analyse literarischer Texte;

- Nutzung der herkömmlichen philologischen Hilfsmittel (historische, etymologische Wörterbücher, Wörterbücher der Umgangssprache, Bedeutungswörterbücher und Spezialwörterbücher);

- Spezielle Hilfsmittel für die Grundschule (Bildwörterbücher, Lesbarkeitsindices, Lern-software);

- Analyse der historischen, der normativen und der beschreibenden Grammatiken;

- Lektüre und Interpretation literarischer Texte.

a.) Bildungsziele:

a.1.) Bereich Sprache und Kultur

- Kenntnisse über die Plurizentrik der ladinischen Sprache und ihrer Varietäten;

- Kenntnisse über die sprachliche und kulturelle Vielfalt der ladinischen Sprache, über die Diglossie-Situation geschriebene (Standard)/ mündliche Sprache (Idiom) sowie über Aspekte des Sprachkontakts Deutsch-Italienisch-Ladinisch;

- Wissen über die Grundstrukturen der ladinischen Sprache, insbesondere Phonetik, Prosodie, Morphosyntax, Lexikon und Textsorten;

- Kenntnisse über die prosodischen Strukturen des Vortragens, des Argumentierens und des Erzählens mit besonderem Bezug zur Kinderliteratur;

- Unterscheidung der unterschiedlichen Sprachregister und Kenntnisse über die Variations-dimensionen der Sprache;

- Kenntnisse über die Spracherwerbsphasen in Kontexten, die von früher Mehrsprachigkeit geprägt sind;

- Förderung der Sprachreflexion anhand der angewendeten sprachdidaktischen Modelle;

- Förderung der Sprachkompetenz in verschiedenen pragmatischen Kontexten, insbesondere im Bereich der Verwendung der Sprache als Unterrichtssprache, und der damit verbundenen didaktischen Methoden;

- Kenntnisse über die kognitiven Prozesse des Lesens und Schreibens mit besonderer Berücksichtigung des Erstschreiberwerbs;

- Wissen über den Wortschatzerwerb des Kindes unter Einsatz moderner Hilfsinstrumente;

- Fähigkeit, lerneradäquate Unterrichtsmaterialien nach objektiven Kriterien wie der Lesbarkeit und der Verständlichkeit auszuwählen und im Unterricht einzusetzen;

- Fundierte Kompetenzen in der internen und externen Geschichte der ladinischen Sprache.

a.2.) Bereich Literatur und Kultur, Literaturdidaktik:

- Vertrautheit mit dem Lesen als Teil der lebens-langen Bildung des Menschen entwickeln;

- Kompetenzen entwickeln, die zur Interpretation literarischer Texte, auch mit hohem geistigen und emotionellen Gehalt, befähigen;

- die Instrumente bereitstellen, die das Erkennen der formalen und ästhetischen Werte der Texte ermöglichen, Kompetenzen entwickeln für die Auswahl von Texten und Büchern für Kinder;

- Kenntnis über die Kommunikationsformen in den Medien;

- Fähigkeiten erwerben, Texte in verschiedenen Formen der Paraphrase und des Kommentars auf unterschiedlichen Niveaus der Sprachbeherrschung zu behandeln;

- Wissen erwerben über die exemplarische Literatur der Schulsprachen der ladinischen Schulen, auch Wissen über lokale Literatur und Kinderliteratur.

- Vorlesungen mit angeleiteten praktischen Übungen;

- Übungen und anwendungsorientierte Laboratorien;

- Einführung in den Gebrauch der digitalen Sprachanalyse (Korpora, elektronische Wörterbücher, Programme zum Erstellen von Konkordanzen), sowie Hilfsmittel zur Analyse literarischer Texte;

- Nutzung der herkömmlichen philologischen Hilfsmittel (historische, etymologische Wörter-bücher, Wörterbücher der Umgangssprache);

- Spezielle Hilfsmittel für die Grundschule;

- Analyse der historischen, der normativen, der beschreibenden und der vergleichenden Grammatiken;

- Lektüre und Interpretation literarischer Texte.

a.) Bildungsziele:

- Entwicklung des Verständnisses für historische Forschungsmethoden und Aufbau eines induktiven Zugangs zum historischen Wissen durch entdeckendes Arbeiten und Analyse von Dokumenten; Prüfung der Authentizität der Quellen und deren Position in der historischen Rekonstruktion;

- Entwicklung eines Zuganges zu geografischem Wissen durch direkte Beobachtungen, Umfragen, Interviews und Verfahrensweisen zur Datensammlung;

- Erwerb von Kompetenzen im Gebrauch geografischer Hilfsmittel durch das Lesen von allgemein-geografischen und themenbezogenen Karten, Kartografien, durch den Umgang mit statistischen und informatischen Quellen, Erfahrungsquellen, literarischen und ikonografischen Quellen;

- Erarbeitung und Durchführung von Projekten und pädagogischen Maßnahmen zu Umwelt, Nachhaltigkeit, Landschaft, Kulturgütern, Menschenrechten, interkulturellen Prozessen und zur Globalisierung.

b.) Methodische Verfahren zum Erreichen der Bildungsziele:

- Vorlesungen, unterstützt durch neue elektronisch gesteuerte multimediale Technologien;

- Vorlesungen mit angeleiteten praktischen Übungen;

- Laboratorien zur Vertiefung des Fachwissens;

- Einsatz von Software oder Videografien und Filmaufnahmen;

- Lehrausgänge.

a.) Bildungsziele:

- Aneignung naturwissenschaftlicher Grundkonzepte, ausgewählt auf Grund ihrer Bedeutung und der Möglichkeit, sie in der Organisation der Bildungsprozesse im Kindergarten und die Lernbereiche der Grundschule auch auf Grund ihrer regionalen Besonderheiten zu berücksichtigen;

- Schaffung einer bewussten und reflektierten Haltung gegenüber einer komplexen Natur und gegenüber den Ökosystemen durch das Sichtbarmachen der gegenseitigen Abhängigkeiten zwischen Lebewesen und physikalischen und chemischen Vorgängen;

- Erwerb von Kenntnissen und didaktischen Kompetenzen hinsichtlich der miteinander verbundenen naturwissenschaftlichen Fachbereiche (Wissen um die naturwissenschaftlichen Grundstrukturen und deren Verbindungen, Reflexion über die Schwierigkeiten kognitiver Zugänge, Erarbeitung möglicher integrierender Lernprozesse und didaktischer Abläufe, Entwicklung von systemischen Sichtweisen);

- Erwerb von Fähigkeiten, praktische Tätigkeiten zu gestalten und kritische didaktische Reflexionen durchzuführen.

- Erwerb der Grundstrukturen der Mathematik in den verschiedenen Bereichen (Arithmetik, Geometrie, Logik, Wahrscheinlichkeit und Statistik);

- Erwerb von fachbezogenen Kenntnissen und didaktischen Kompetenzen;

- Erkenntnis der Bedeutung der Rolle des problemlösenden Handelns als grundlegende und durchgängige Haltung im Umgang mit Mathematik im Kindergarten und in der Grundschule;

- Erwerb von Fähigkeiten, praktische Tätigkeiten zu gestalten, kritische didaktische Reflexionen vorzunehmen und entsprechende Bewertungsstrategien anzuwenden.

b.) Methodische Verfahren zum Erreichen der Bildungsziele:

a.) Bildungsziele:

- Planung von Lernwegen, unter Beachtung der Rahmenrichtlinien des Landes, im künstlerischen wie im musikalischen Bereich und im Bereich der Bewegungserziehung;

- Einsicht gewinnen in die grundlegenden Bildungsmodelle der Kunsterziehung, Musikerziehung und der Bewegungserziehung unter Einbeziehung des Sportes;

- Erfassen der Grundbegriffe und der Techniken im Bereich der bildnerischen, musikalischen Kultur und der Bewegungskultur;

- Aneignung und Nachweis von fachlichen Fertigkeiten und Fähigkeiten im künstlerischen und musikalischen Bereich und im Bereich der Bewegungserziehung.

b.) Methodische Verfahren zum Erreichen der Bildungsziele:

- psycho-pädagogische Kenntnisse der Typologien der Formen von Beeinträchtigungen, der erschwerten Bedingungen für Lernen, Beziehung, Emotionalität und Verhalten sowie unterschiedlicher Lernstile;

- Kenntnisse und Kompetenzen zu den Modalitäten der Interaktion und des erzieherischen Bezuges mit den Kindern der einzelnen Gruppen im Kindergarten und den Schülern/Schülerinnen der Klasse, um positive soziale Beziehungen zwischen ihnen und zwischen ihnen und der Schul- und Kindergartengemeinschaft zu fördern;

- Kenntnisse theoretischer und handlungsleitender Art für einen interdisziplinären Zugang zum Studium der Interaktion Körper- Geist, der Psychomotorik, des Verhaltens und des Lernens von Menschen;

- Kompetenzen der Beobachtung mittels Formen und Methoden der Simulation, auch experimenteller Art, im Bereich der Erziehung und der integrativen Didaktik;

- Fähigkeit, die Hindernisse für die Entwicklung kognitiver Prozesse auf individueller und gemeinschaftlicher Ebene zu analysieren und verstehen zu können;

- Kompetenzen in der co-konstruktiven Ideation, im gemeinsamen Monitoring und in der Durchführung von innovativen Projekten zur Förderung des Integrations- und Inklusionsprozesses innerhalb der Gruppe und der Klasse;

- pädagogisch-didaktische Kompetenzen für die Realisierung der wirksamsten und nachhaltigsten Formen der Individualisierung und Personalisierung der Bildungsverläufe;

- Kompetenzen der Beobachtung und Bewertung der verschiedenen Aspekte menschlichen Lebens nach den Grundsätzen der ICF der WGO;

- didaktische Kompetenzen bei metakognitiven und kooperativen Zugängen;

- besondere didaktische Kompetenzen für Sinnesschädigungen und kognitive Beeinträchtigungen;

- psycho-pädagogische Handlungskompetenzen im Umgang mit Beziehungs- und Verhaltensstörungen;

- psycho-pädagogische Handlungskompetenzen bei der Führung integrierter Gruppen und Klassen;

- Kenntnisse im juridisch-normativen Bereich über die Integration im Kindergarten und im schulischen Bereich sowie über die Menschenrechte;

- didaktische Kompetenzen im Einsatz elektronischer Medien, insbesondere hinsichtlich von Hilfsmitteln zur Kompensation;

- Kompetenzen der Kommunikation und Kooperation mit Kollegen/innen und mit den Fachkräften der sozialen und sanitären Dienste;

- pädagogische Kompetenzen hinsichtlich der Familiendynamik und der Formen der Kooperation mit Familien und deren Miteinbeziehung.

-Kenntnisse über den Erwerb des Englischen als Fremdsprache bei jungen Lernern (young learners);

-Theoretische und praktische Kenntnisse in der Planung und Durchführung des Englisch-unterrichts (syllabus design, teaching approaches and methods, materials development and analysis, assessment);

-Gründliche Kenntnisse der prosodischen Strukturen des Darlegens und Erzählens;

-Kenntnisse und Anwendung der verschiedenen sprachlichen Register und kindgemäßen Textsorten;

-Englisch-Kenntnisse der Stufe B2 nach dem Europäischen Referenzrahmen CEF, am Ende des Studiengangs;

-Weiterbildung und Auseinandersetzung mit sprachpolitischen Dokumenten des Europarats, die den Spracherwerb bei jungen Lernern betreffen.

-Sprachlaboratorien (auch in Co-Präsenz mit Lehrpersonen englischer Muttersprache; Selbstlernaktivitäten);

-Tätigkeiten vorwiegend kommunikativer Art zu Inhalten, Kultur und Didaktik der englischen Sprache.

Artikel 4

Erwartete Bildungsziele nach den europäischen Indikatoren Kenntnisse (knowledge)

- Kenntnisse der theoretischen Grundlagen und der wissenschaftlich-disziplinäre Sprachen;

- kritische Kenntnis der Bildungsstufen und der Unterrichts- bzw. Unterweisungsbereiche;

- angewandte didaktische Kenntnisse in disziplinären, interdisziplinären und transdisziplinären Bereichen;

- Kenntnisse bezüglich der Benutzung von multimedialer Technologie;

- Sprachkompetenzen:

- Studierende der italienischen und der deutschen Abteilung: Sprachkompetenzen der Niveaustufe C1 in Englisch oder in der Zweitsprache (für die italienische Abteilung: Deutsch; für die Deutsche Abteilung: Italienisch) und der Niveaustufe B2 in der anderen der beiden Sprachen (für die italienische Abteilung: Englisch oder Deutsch; für die deutsche Abteilung: Englisch oder Italienisch);

- Studierende der ladinischen Abteilung: Sprachkompetenzen der Niveaustufe C1 in Ladinisch, Italienisch und Deutsch und der Niveaustufe B2 in Englisch;

- Kenntnis der auf die Lernprozesse im Kindergarten und auf die Lernbereiche in der Grundschule anzuwendenden Forschungs-methoden;

- spezifische Kenntnisse für die Aufnahme von Schülern mit besonderen Bedürfnissen, jener mit spezifischen Lernschwierigkeiten und schulischen Problemen verschiedenster Art.

- pädagogische Maßnahmen entwerfen können, die auch komplexen Bedürfnissen entsprechen, und zwar durch integrierte Fördermaßnahmen, die dem Einzelnen helfen und die Klasse als Gruppe einbeziehen, in Zusammenarbeit mit den Kollegen/ Kolleginnen, den Familien und anderen im Land tätigen Fachkräften;

- flexible und an die Bildungsbedürfnisse und -voraussetzungen der Kindergartenkinder und der Schüler/Schülerinnen der Grundschule angepasste Lernwege gestalten;

- didaktische Maßnahmen organisieren und realisieren können, die mit den zu erreichenden Kompetenzen und den Besonderheiten der Gruppe oder der Klasse zusammenhängen, an welche die didaktischen Tätigkeiten gerichtet sind;

- die intrinsische Motivation bei Kindern und Schülern/Schülerinnen fördern;

- die Bewertungsmodelle auswählen, entsprechende Instrumente schaffen und anwenden, Lernprozesse und Lernprodukte bewerten;

- die Techniken der Didaktik nutzen, um diese in der Klasse anzuwenden und die eigene Arbeit zu optimieren;

- Forschungen im pädagogischen Bereich verstehen und strukturieren können, um die Ergebnisse von empirischen Studien zur Kenntnis zu nehmen, bewerten und verwenden zu können, um Wissen zu generieren und Maßnahmen zu verbessern;

- zu Planung, Organisation und Überprüfung der erzieherisch-didaktischen Maßnahmen im Team arbeiten können.

- autonome und kritische Beobachtungsfähigkeiten hinsichtlich der von der Berufsausübung vorgesehenen erzieherischen und kulturellen Aspekte besitzen;

- fähig sein, die erzieherischen Aspekte zu problematisieren, kritisch zu analysieren und erzieherische Programme und Maßnahmen auszuwählen;

- fähig sein, die eigenen didaktisch-erzieherischen Kompetenzen selbst einzuschätzen.

-verschiedene Kommunikationscodes beherrschen;

-fähig sein, Informationen zu erzieherischen und didaktischen Situationen mitteilen zu können, wie auch mögliche Maßnahmen auf der Basis theoretischer Modelle und der Forschungsliteratur zu kommunizieren, ebenso wie die Überprüfungsmöglichkeiten der Ergebnisse vermitteln zu können;

-Kompetenzen in der Aufrechterhaltung der Beziehung und der kommunikativen Prozesse mit Schülern, Familien, und anderen Fachkräften besitzen;

-Kompetenzen bei der Dokumentation der Maßnahmen und der Verbreitung guter Praktiken besitzen.

Artikel 5

Berufsbilder

Artikel 6

Aufnahmeverfahren: Zulassungs-voraussetzungen

Artikel 7

Aufnahmeverfahren

Artikel 8

Unterrichtssprachen

Artikel 9

Gesamtübersicht der Bildungstätigkeiten

Artikel 10

Abschlussprüfung - Lehrbefähigungsprüfung

- aus dem Gespräch zur Masterarbeit;

- aus dem Gespräch zum Abschlussbericht des Praktikums.

Artikel 11

Besonderheiten

- Für die Vorlesungen der Fachbereiche L-FIL-LET/09, L-FIL-LET/10, L-FIL-LET/11, L-FIL-LET/12, L-LIN/13, L-LIN/14, M-PED/02 (nur für den Fachbereich Kinderliteratur) sind für jeden ECTS-Punkt in der Regel 8 Stunden direkter Lehrveranstaltung vorgesehen und

- für die Vorlesungen in allen anderen Fachbereichen in der Regel 7,5 Stunden direkter Lehrveranstaltung je ECTS-Punkt;

- Für die Laboratorien der Fachbereiche L-FIL-LET/09, L-FIL-LET/10, L-FIL-LET/11, L-FIL-LET/12, L-LIN/13, L-LIN/14, M-PED/02 (nur für den Fachbereich Kinderliteratur) sind für jeden ECTS-Punkt in der Regel 15 Stunden direkter Lehrveranstaltung vorgesehen und

- für die Laboratorien in allen anderen Fachbereichen in der Regel 20 Stunden direkter Lehrveranstaltung je ECTS-Punkt.

Artikel 12

Anerkennung von Kreditpunkten (ECTS)